教学法在中医骨伤科疾病教学中的应用(2)
传统的教学方法多以教师灌输式教学方式为主,学生在课堂中多出于被动接受状态,难以调动学生课堂参与积极性,直接影响到课堂授课效果。本文引入TBL教学法对医骨伤科学生进行日常教学。经初步调查显示,TBL教学在我国医学教学领域中主要应用于护理学、重症学、外科学、麻醉学、儿科、妇产科、内科、口腔及传染病学科[4]。同时经学者研究证明,TBL教学不仅能够培养学生的自主学习能力,强化学生创新能力和实际解决问题等方面的能力,还能强化学生团队合作意识,同时充分锻炼学生的沟通能力和表达能力,进一步提升学生的综合学习能力及适应力[5]。经本研究发现,TBL在实际教学应用过程中存在小组学生分配困难的明显问题,由于在小组分配中主要以宿舍为单位,因此难以对小组成员的综合实力予以均衡分配,影响日常小组作业讨论效果。并且教师个人的组织能力和授课能力对教学效果发挥着关键性的作用,在TBL课堂教学中,教师主要以课堂引导者的身份出现,因此课堂问题设计以及课堂讨论时间及效果的把控能力直接关系到课堂授课效率。为了提高TBL教学质量,在今后的中医骨伤科疾病授课中,教师必须合理分配组员,从学生年龄、性别及成绩等角度出发,全方位考虑小组分配的科学性及合理性。同时还需完善考核及教学反馈评价体系,从而提高教学评价结果的准确性,使评分结果和教学质量反馈结果更具客观性。与上述分析一致,经实践发现,观察组学生一学年两学期的成绩考核评分均明显优于对照组 (P<0.05);观察组教学反馈评分优良率97.37%明显高于对照组的86.67(P<0.05)。因此采用TBL教学法展开对中医骨伤科疾病教学能够有效提高教学质量。
综上所述,应用TBL教学法进行中医骨伤科疾病教学,能够有效提高学生中医骨伤科理论知识水平和实践操作能力,具有值得应用和推广的积极价值。
TBL全称Team Based Learning,从字面涵义出发,它指的是建立在团队协作基础上的一种教学方法[1]。TBL教学法在实际运用中强调以问题为导向,重视引导学生解决问题的完整学习过程,通过教师授课与学生协作讨论有机结合的方式,提升学生学习水平和实践能力[2]。另外TBL教学能够将理论知识与临床实践两方面核心授课内容进行紧密结合,同时培养学生的团队合作意识,帮助学生主动探索日常学习及临床实践中遇见的难题,达到提高学生综合学习能力及实践技能的目标,收获理想的教学效果。本文为了研究TBL教学法在中医骨伤科疾病教学中的应用效果,特作出下述报道。
1 资料与方法
1.1 一般资料 选取我校2013级中西医结合专业的学生151人作为此次研究对象,根据学号将其随机分成2组,观察组76人,对照组75人。并于2016年9月—2017年9月这一学年采用2种不同的教学方法分别对2组学生进行教学。对照组予以常规教学,观察组予以TBL教学。观察组男43例,女33例;年龄为19~23岁,平均 (20.)岁。对照组男45例,女30例;年龄为19~22岁,平均 (20.)岁。全部参与本次研究的学院学生生均获知情权,2组的一般资料经过统计学分析和检验,差异不会对本次研究结果造成影响(P>0.05)。
1.2 研究方法 对照组实施常规教学,教师根据大纲并借助多媒体设备完成日常授课。观察组则予以TBL教学法进行教学。首先教师必须根据课时及教学目标来安排日常授课内容。中医骨伤科教学一学年内共计180课时,其中包括实践课程18课时,需分为2个学期展开。由于课程内容较为丰富,而课时又相对紧张,因此教师必须抓好主次,突出重点。在授课中需重点讲授放射学、解剖学等与中医骨伤科专业紧密相关的知识要点内容,并将基础知识中的总论、脱位、伤筋、正骨、骨损症状、外固定、关节检查方法等内容作为授课重点,将骨伤科发展史、内固定、病机、练功疗法等作为一般授课内容,同时借助现代化多媒体设备为学生呈现更加直观的图解内容。在分组方面,教师可要求学生以宿舍为单位,每个寝室的学生自成1组,每组6~7人,并根据以往的学习成绩,分派小组长。在日常授课中,教师会提前将课堂重点发放给小组学生预习,同时教师在课堂上会以提问、团队测评、个人测试等形式对全体学生进行不定时抽查。每次组内讨论均需派遣代表轮流发言,使每位成员都具备平等的发言机会,调动学生课堂参与积极性。2组学生日常使用教材、学时以及期末测评试卷均相同。期末测试完毕后,学生需登录学校教务管理系统填写授课评分调查表,完成授课反馈工作。
文章来源:《中国中医骨伤科杂志》 网址: http://www.zgzygskzzzz.cn/qikandaodu/2021/0726/508.html
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