教学法在中医骨伤科疾病教学中的应用(3)
1.3 观察指标
1.3.1 学生成绩考核评价 1个学年内,当每个学期末课程教学结束时,教师负责对学生的理论成绩、操作成绩以及综合评分进行确认,满分均为100分。理论成绩以学期末学生笔试成绩为准,实践成绩以日常临床实践得分为主,综合评分包括学生日常出勤表现、课堂回答问题情况、日常作业情况等,由上述方法得出2组学生学习成绩考核结果,并以此为依据确认教学效果。
1.3.2 实习满意度评价 根据我校自制的电子教学评价调查表获取学生对此次教学满意度的评价信息。总分共计100分,分为4个不同的区间等级,90~100分视为优秀,80~89分视为良好,60~79分视为尚可,0~60分视为较差。
1.4 统计学方法 根据SPSS 19.0统计学软件对本次实验研究数据进行分析和处理,计数资料(%、n)采用χ2检验,计量资料 (x±s)采用t检验,P<0.05表明差异有统计学意义。
2 结果
2.1 2组学生学年成绩考核情况对比 观察组学生的理论成绩、实践操作成绩以及综合评价评分均明显优于对照组 (P<0.05),详情见表1。
表1 2组学生经培训后的成绩考核情况 (x±s,分)组别 例数第一学期理论成绩 实践成绩 综合评分观察组 76 73. 77. 78. 79.对照组 75 67. 65. 69. 68. t值 4.026 7.210 5.319 6.495 P值 0.000 0.000 0.000 0.000第二学期理论成绩80. 66. 8.319 0.000实践成绩 综合评分81. 69. 7.155 0.000
2.2 2组学生教学反馈情况对比 观察组学生教学反馈评分的优良率为97.37%,明显优于对照组的86.67%(P<0.05),详情如表2所示。
表2 2组学生实习满意度情况 [例(%)]组别 例数 优 良观察组 76 45 29(65.12)可1(25.58)对照组 75 30 35(44.19) 6(30.23)χ2值P值差 优良率1(9.30) 74(97.37)4(25.58) 65(86.67)5.910 0.015
3 讨论
中医骨伤科教学内容涵盖广泛,包括机体皮肉、关节、筋骨、腑脏、经络及气血等各类损伤疾病类课程,其中既包含了中西医学的基础理论知识,也涉猎了病理学、生理学、解剖学、放射学以及内外科等多种医学知识,内容十分丰富[3]。作为理论和实践结合度高的临床教学课程,采用科学合理的教学方法展开高校教学就成为了中医骨伤科教学领域值得探索的课题。
传统的教学方法多以教师灌输式教学方式为主,学生在课堂中多出于被动接受状态,难以调动学生课堂参与积极性,直接影响到课堂授课效果。本文引入TBL教学法对医骨伤科学生进行日常教学。经初步调查显示,TBL教学在我国医学教学领域中主要应用于护理学、重症学、外科学、麻醉学、儿科、妇产科、内科、口腔及传染病学科[4]。同时经学者研究证明,TBL教学不仅能够培养学生的自主学习能力,强化学生创新能力和实际解决问题等方面的能力,还能强化学生团队合作意识,同时充分锻炼学生的沟通能力和表达能力,进一步提升学生的综合学习能力及适应力[5]。经本研究发现,TBL在实际教学应用过程中存在小组学生分配困难的明显问题,由于在小组分配中主要以宿舍为单位,因此难以对小组成员的综合实力予以均衡分配,影响日常小组作业讨论效果。并且教师个人的组织能力和授课能力对教学效果发挥着关键性的作用,在TBL课堂教学中,教师主要以课堂引导者的身份出现,因此课堂问题设计以及课堂讨论时间及效果的把控能力直接关系到课堂授课效率。为了提高TBL教学质量,在今后的中医骨伤科疾病授课中,教师必须合理分配组员,从学生年龄、性别及成绩等角度出发,全方位考虑小组分配的科学性及合理性。同时还需完善考核及教学反馈评价体系,从而提高教学评价结果的准确性,使评分结果和教学质量反馈结果更具客观性。与上述分析一致,经实践发现,观察组学生一学年两学期的成绩考核评分均明显优于对照组 (P<0.05);观察组教学反馈评分优良率97.37%明显高于对照组的86.67(P<0.05)。因此采用TBL教学法展开对中医骨伤科疾病教学能够有效提高教学质量。
文章来源:《中国中医骨伤科杂志》 网址: http://www.zgzygskzzzz.cn/qikandaodu/2021/0726/508.html
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